一堂六年级的科学课上，只见每个孩子都拿着霍老师的4张照片比划着。

 

 

霍老师解释说：“ 这四张照片分别拍摄于不同时间段，场景就是同学们最熟悉的橄榄树校园，包括天文台中庭、初中部走廊、操场、以及图书馆门口。同学们要做的就是推理出这四张照片的拍摄时间。”

 

01 将知识贴近学生生活

 

推理出拍摄的时间？乍一看似乎是件不可能的事情。但仔细观察后，六年级的同学们便会发现，这四张照片有一个共性，也就是推理的突破口——“影子”，并且，这些影子，方向不同，长短也不同。

为了帮助同学们思路清晰地做出准确判断，霍老师提供了“工具”，即清晰的推理步骤：

Step1：确认照片东南西北方位
Step2：确认影子的方向
Step3：判断太阳的位置
Step4：判断拍摄的时间

 

A同学说：“上图3（即左下图），霍老师是站在中庭的大台阶，面向天文台，也就是朝北的方向。影子的方向是北偏东一点点，并且影子很短。所以太阳从南偏西一点的位置照射过来，所以我判断这张照片拍摄的时间是中午刚过。”

 

B同学说：“这张照片（上图2），霍老师站在操场，面向国旗，也是脸朝北。影子在西北方向，所以太阳的位置在东南方向，所以我判断这张照片拍摄时间是上午。”

 

 

同学们依据推理步骤，通过独立思考和小组讨论的方式做出了准确的判断，与此同时，他们自然而然地了解到，影子形成的条件包括了光源、遮挡物和投屏，并延伸拓展了七年级内容“光的直线传播”。

 

课后，还有同学神秘兮兮地说：“老师，其实这张照片不用推理，一定是9点多拍摄的。因为，一看就知道是我们大课间的时间，哈哈哈哈哈。”

有的同学还学会了举一反三：“老师，如果以后我在户外探险，我还可以通过时间和影子，反过来判断东南西北的方位。”

为什么想到用自拍照？霍老师解释道：“这堂课是六年级孩子们小学和初中科学的衔接，翻阅了许多习题资料，发现这类题目设计得离孩子们的生活很远。如果用熟悉的校园方位和我的照片来做判断，可以让学生了解到，知识不只存在于试卷和本子里，而是可以解决实际生活问题的。”

 

 

02 无数个日常课堂的缩影

 

事实上，这只是橄榄树日常科学课的一堂缩影。橄榄树科学来老师说：“ 我们见过，很多公开课上得很好，但日常教学并不按照这个来上，普遍都是为了大型考试而驱动的课堂，甚至一而再再而三地压缩实验。在橄榄树，我们日常教学不一定比得过人家的大型公开课，但每一堂课都由老师精心准备。没有实验的内容，我们创设实验；教师演示实验的，推广成学生实验，尽可能让学生全身心地沉浸在课堂中，让学习真实发生。”

 

在六年级，我们以教材为起点，以生活中大量的真实案例或实验情景为终点，让同学们了解到「学以致用」。无独有偶，在上六年级下册科学第一单元时，老师们以港珠澳大桥展开，帮助同学们体会工程学结构以及部件间的力的关系。再以此展开探索世界上著名的塔式建筑的相关工程学问题，比如东方明珠塔、广州塔、埃菲尔铁塔等等。让老师们印象深刻的是，六年级的陈同学还登上了广州塔，回来后向同学们热烈地分享了他对广州塔抗震结构的所见所思。

 

 

到了七年级，则初步建立科学探究观，学生可以完全自主设计、准备、搜集资料、收集实验证据、展示成果、完成报告并反思。在科学实验带来的成就感和乐趣中，为八、九年级打下基础。

 

大多数家长普遍认为，八年级是最容易出现分水岭的年级。就科学这一学科，橄榄树来老师解释道：“ 学生无论在学习习惯、学科技能还是逻辑思维方面，都会开始形成自己的‘惯性’。这种惯性可以是正面的，比如上课做好笔记，及时订正作业，定期反思学习进程，遵守实验操作规范，如实撰写实验报告等；但这种惯性也可能是负面的，比如不会记笔记或不会为自己制定学习计划，缺乏动手动脑的探究精神，缺乏缜密严谨的科学逻辑等。”

 

对于正在发展中的学生来说，橄榄树老师所做的底层逻辑就是「以学生为中心」，给予鼓励和帮助——鼓励已具备的习惯和品质，帮助未达成的方法和技能。

 

不久前，八年级学生刚刚完成了PBL项目——自制潜水艇。其原理就是阿基米德定律，即八年级考试知识点：F浮=ρ液gV排。但橄榄树老师们利用好几个课时，创设了一个真实情境，同学们基于真实世界的问题（在学校水八仙水质改善过程中，需要一种能够在水下进行探测和观察的工具），来展开探究。同学们设计制作了潜水艇，并且通过充入和排出空气，来控制潜水艇的上浮和下沉。刚从其他学校转过来的戴同学也完成了功能性极强的水下探测潜艇，他说：“以前的科学课几乎都坐在教室里背理论；来到橄榄树后，我尝试了泡在实验室，有时还在户外进行实操，变成了理论和实践并重。”

 

 

到了九年级，橄榄树科学老师们则希望学生能够「回到实验本身」，除了侧重实验设计、得出结论、原理理解外，还要求九年级学生特别注重表达规范——包括科学结论表达的准确性和完整性、实验设计的规范性和逻辑性，而这恰恰是最难的地方。基于此，九年级同学们即便是面临大考复习，橄榄树学生可以从概念去真正理解科学，而不是产生对题目的肌肉记忆。比如，人体系统、植物结构层次、植物系统等知识点，橄榄树老师则以「结构和功能相适应」的概念出发，不会因为太多繁琐的结构和功能形成记忆混乱，而是从大的视角帮助同学们产生迁移。对于考试，也可以达到事半功倍的效果。

 

 

在橄榄树，我们常说要让学生真正感受科学探究的魅力，理解科学探究的意义所在，找到自主学习的乐趣及成就感，在兴趣中学习。在七年级时，刘同学做了一件事——让科学老师震撼不已，也使以上这句话变得更加具象。在学习七年级第二学期新生命诞生这一单元时，同学们进行了蝶变的观察实验。刘同学在实验结束后，找到了老师，申请放生其中一只蝴蝶。

 

刘同学告诉老师：“放一只是尊重生命的美，留一只是为了让更多同学观察到科学的美。”最后，当同学们收集足够多实验数据后，放生了更多的蝴蝶……

 

 

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